Tárgyfejlesztő környezet az óvoda szemészeti csoportjában

Alacsony érzelmi intelligencia képesség a saját és mások érzéseinek és érzelmeinek hallására Fokozott félelmek Alul Interperszonális konfliktusok idős megoldása: A nehézségek tagadása és a valós helyzet nem megfelelő értékelése; - nem megfelelő önértékelés Magas verseny a nem teljesített törekvések, a társadalmi elismerés iránti egyre növekvő igény, a fájdalmas önerősítés miatt Passzivitás önkéntes túlzott figyelmetlenség Mozgási szorongás vagy letargia, passzivitás Alacsony szintű önkényes fejletlen akaratminőségek Nem sikerült megosztani a figyelmet a különböző tárgyak között Megszakítóképességű motoros gátlás vagy gátlás A ZPR-nél is.

De a ZPR-ben szenvedő gyermekek, szemben az Tárgyfejlesztő környezet az óvoda szemészeti csoportjában, nagy lehetőségeket rejtenek a tanulásban és a javításban. A viselkedést, amelyet az elfogadott erkölcsi és tárgyfejlesztő környezet az óvoda szemészeti csoportjában esetekben a jogi normáktól való eltérés jellemez, deviánsnak hívják. Ide tartozik antidiszciplináris, antiszociális, bűncselekmény, jogellenes és autoagresszív öngyilkos és önkárosító cselekedetek. A szellemi fogyatékossággal élő serdülők körében a deviáns viselkedés nagyon elterjedt.

A viselkedési rendellenességek között szerepelhetnek a következők: Hiperkinetikus viselkedési rendellenesség. Jellemzője a mentális stresszt igénylő tevékenységekben nem kielégítő kitartás, hajlandóság az egyik tevékenységről a másikra történő átváltáshoz anélkül, hogy egyiket elvégeznék, valamint a rosszul szabályozott és túlzott aktivitás mellett. Családi rendellenesség. Ide tartozik antiszociális vagy agresszív viselkedés tiltakozó, durvaamely csak otthon jelentkezik a szülőkkel és rokonokkal fenntartott kapcsolatokban.

Lopás otthonról, dolgok megsemmisítésére, kegyetlenségükre, ház gyújtogatására is sor kerülhet. Nem szocializált viselkedészavar. A tipikus viselkedés magában foglalja a ravaszságot, a huligánizmust, az engedetlenséget, az udvariasságot, az individualizmust és a hatóságokkal szembeni ellenállást, a harag súlyos kitöréseit és az ellenőrizetlen dühöt, a pusztító intézkedéseket, az égő tüzet.

Szocializált viselkedészavar. Ez abban különbözik, hogy tartós antiszociális lopás, megtévesztés, hiányzás, otthoni elhagyás, zsarolás, durvaság vagy agresszív viselkedés fordul elő társasági gyermekek és serdülőknél. Az agyi eredet mentális fejlődésének késleltetése kromoszómális rendellenességekkel, intrauterin sérülésekkel, születési sérülésekkel a legnehezebb, ha elhatároljuk őket a mentális retardációtól.

A defektológusok V. Lubovsky I. Lebedinskaya, M. Pevzner tanulmányaiban kimutatták, hogy a mentális fejlődés késleltetésével a mentális funkciók egyenetlen kialakulása következik be, az egyes mentális folyamatok károsodásával és alulfejlettségével. Az MA-nál a vereség teljessége és hierarchiája jellemző.

Az iskolázás elejére ezek a gyermekek általában nem alakították ki az alapvető mentális műveleteket - elemzést, szintézist, összehasonlítást, általánosítást, nem tudják, hogyan kell navigálni a feladatban, nem tervezik tevékenységüket, nem tartják fenn a feladat állapotát. De a szellemi fogyatékosoktól eltérően, magasabb tanulási képességgel rendelkeznek, jobban használják a súgót és képesek alkalmazni a bemutatott cselekvési módszert hasonló feladatok elvégzésekor.

Ezt figyelembe véve a differenciáldiagnózishoz fel kell készíteni egy gyermekek felmérését edzési kísérlet formájában. A mentális retardációtól eltérően, ahol a mentális és mindenekelőtt az intellektuális fejletlenség teljes és visszafordíthatatlan, a mentális fejlődés késleltetésével a magasabb mentális funkciók kifejezetten egyenetlen fejlődése figyelhető meg.

A ZPR-vel megőrzik a kognitív tevékenység magasabb formáinak lehetőségeit, mindenekelőtt az általánosítást, az elvontatást és az absztrakciót. Ezért a ZPR-ben szenvedő gyermekek - szemben a szellemi fogyatékos gyermekekkel - képesek felhasználni a nekik nyújtott segítséget, és önállóan átvinni az új feladatok elvégzésére. Egy szellemi fogyatékos gyermek is igénybe veszi a neki nyújtott segítséget, ám az új feladatok elvégzésében az önálló cselekvés általános módját nem tudja áthelyezni új feladatokra.

A szellemi fogyatékos gyermekektől eltérően a ZPR-ben tárgyfejlesztő környezet az óvoda szemészeti csoportjában gyermekek magasabb tanulási képességgel rendelkeznek.

Jobban használják egy tanár vagy idősebb ember segítségét, és képesek alkalmazni a bemutatott cselekvési módszert hasonló feladatok elvégzésekor. Ezért a helyes diagnózishoz nagyon fontos, hogy a gyanús ZPR-sel ellenőrzze a gyermeket oktató kísérlet formájában. Knyazeva Oksana Viktorovna A mentális retardáció MDP a mentális fejlődés ütemének lelassulása, amelyet az életkorral le lehet küzdeni egy speciálisan szervezett tanulással.

A ZPR jellegzetes mozaikosságához és a mentális funkciók megsértésének részleges részéhez. A mentális tevékenység dinamikus szervezésének elégtelensége, instabilitás, elvonult lebegő látomás mi ez, az elvégzett tevékenység feletti ellenőrzés megsértése, a világgal kapcsolatos ismeretek felülete, tárgyfejlesztő környezet az óvoda szemészeti csoportjában éretlenség stb.

Autista gyermek

Mentális retardáció Az értelem fejletlensége, amely nem különálló betegség vagy speciális állapot, sok eltérés, gyakran eltérő természetű és súlyossági fokú, általános neve. A mentális elégtelenség mellett az érzelmi-akaratos szféra, a beszéd, a motoros képességek és az egész ember egésze is alulfejlett.

Pedagógiai elhanyagolás - tartós eltérés a gyermekek tudatában és viselkedésében a környezet negatív hatása és az oktatás hiánya miatt nehéz gyermekek. Ilyen gyermekek és fogyatékossággal élő gyermekek esetében a viselkedés és a társadalmi kapcsolatok eltérései hasonlóak: konfliktus, a magatartási szabályok megsértése, a követelményektől való elutasítás vagy eltérés, megtévesztés, választhatóság.

A pedagógiai szempontból elhanyagolt gyermekek eltéréseinek okai vannak.

Nem ugyanaz: mi a különbség az autizmus és a mentális retardáció és a ZPR között?

A viselkedés az erkölcsi tudat tartós eltérésének eredménye. Ezt a gyermeket meggyőződéssel tudatosan elkövetett cselekedetekkel ellenzékinek lehet nevezni. A fogyatékossággal élő gyermekek viselkedésének eltérését a személyiség gyenge adaptív mechanizmusai okozzák.

Egyensúlytalanság a gerjesztési és gátlási folyamatokban. Ennek a gyermeknek a konfliktusok, az elutasítás, a hamisság a legegyszerűbb módja annak, hogy kölcsönhatásba lépjenek a környezettel, és ugyanakkor az önmegőrzés, az önvédelem egyik módja a külső negatív hatásokkal szemben. Egy ilyen spontán, pedagógiai gyámság nélküli formáció esetén a gyermek megszerezi a társadalmi jellemvonásait.

A különbség a mentális és a mentális retardációjú gyermekek között. A ZPR kognitív károsodására a gyermek mentális tevékenységének minden alkotóeleme fejlettségének részlegessége, kétértelműsége jellemzi. Az UO-t az agykéreg diffúz, diffúz károsodása jellemzi. Az UR-hez viszonyítva a ZPR-ben szenvedő gyermekek sokkal nagyobb potenciállal rendelkeznek kognitív aktivitásuk fejlesztésére, különösen magasabb formákban: gondolkodás, kommunikáció, összehasonlítás, elemzés és szintézis.

Az UO-tól eltérően, amelyben a mentális funkciók szenvednek, a ZPR esetében az intellektuális tevékenység előfeltételei szenvednek: figyelem, beszéd, fonémiai hallás. A ZPR-ben szenvedő gyermekek szellemi aktivitásának minden formájának fejlesztésére jellemző a dinamika ugrása N.

A ZPR gyermekei könnyen elfogadják a fejlett társak segítségét. A feladat játékkal történő bemutatása növeli a ZPR-ben szenvedő gyermekek termelékenységét, miközben az UO ok lehet a gyermek figyelmének önkéntelen elcsúszására a feladatból, gyakrabban, ha a feladat a gyermek képességének határán van.

A motívumokat a tevékenység célja határozza meg, de a tartalmat nem fejlesztették ki, benne a játékban nincs saját terv, képzelet, képesség a mentális síkon a helyzet ábrázolására. A normál kortársakkal ellentétben nem a speciális képzés nélkül jutnak el a szerepjáték szintjére, hanem elakadnak a történet szintjén, amikor az UO gyermekek elakadnak a tárgyi játéknál.

A ZPR-ben szenvedő gyermekeket élénkebb érzelmek jellemzik, amelyek lehetővé teszik, hogy a feladatra összpontosítson, minél inkább érdekli a gyermeket a feladat, annál magasabb az eredmény.

A ZPR-ben szenvedő gyermekek többsége óvodáskorban jól látja a vizuális tevékenységet.

1. Kreatív szemüveg a látás
2. Машина без колебаний мчала его по тщательно обрисованному заранее пути.
3. Через короткое время Олвину и Хилвару станет известно, не проделали ли они его впустую.
4. До самого последнего момента Олвин не был уверен, что ему удастся провести свой корабль в город, проникнув сквозь силовые экраны, защищающие его небо.

A vizuális tevékenységekre vonatkozó speciális képzés nélkül nem lép fel. Egy ilyen gyermek marad a firkálás szintjén görbe házak, lábasfejűek, betűk és számok véletlenszerűen vannak szétszórva papírra Folyamatosan meg kell őrizni az önbizalmat, hogy a gyermeket bizonyos erőfeszítésekkel a siker szubjektív tapasztalatával biztosítsuk.

A feladatok nehézségének fokozatosan növekednie kell, a gyermek képességeivel arányosan. Nincs szükség azonnali beillesztésre a munkába.

Minden órában elengedhetetlen egy szervezeti pillanat megadása, pl a ZPR-ben szenvedő gyermekek nehezen tudnak váltani a korábbi tevékenységekből. Nem kell, hogy a gyermeket váratlan kérdés és gyors válaszhelyzetbe tegye, feltétlenül adjon időt arra, hogy elgondolkozzon. Nem ajánlott nagy és összetett anyag adása korlátozott ideig az asszimilációhoz, külön részekre kell osztani és fokozatosan adni.

Ha nem követeli meg a ZPR-től a sikertelen válaszban bekövetkező változásokat, akkor jobb, ha egy idő után kérdezi tőle, hogy válaszoljon. A feladat elvégzésekor elfogadhatatlan, hogy elvonja a hallgató figyelmét bármilyen kiegészítésre, pontosításra, utasításra, mert váltásuk folyamata nagyon csökken.

• - PDF Free Download
• Törvény, és annak módosítása ban előírta, hogy az óvodák az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramja c.
• Rövidlátás 3 25
• Asztigmatizmus myopia műtét
• A Szervezeti és működési szabályzat célja A köznevelési intézmény működésére, belső és külső kapcsolataira vonatkozó rendelkezéseket a Szervezeti és működési szabályzat SZMSZ határozza meg.

Próbáljon megkönnyíteni a kognitív tevékenységet az óra vizuális támogatásával festmények, diagramok, táblázatokde ne vezesse el, mert az észlelés csökkent. Fokozza az összes elemző motoros, látó, halló, kinetikus munkáját. A gyermekeknek hallgatniuk kell, a látás prognózisa glaukómában, beszélniük stb.

Fejleszteni kell az önkontrollt, lehetőséget kell adni arra, hogy önmagában és az elvtársak között hibákat találjon, ezt taktikusan, játék trükkök felhasználásával kell megtenni. Minden szint előtt gondosan fel kell készülni. A szám nem az elvégzett munka sebessége és mennyisége, hanem a legegyszerűbb feladatok alapossága és helyessége. A tanárnak nem szabad elfelejtenie az ilyen gyermekek fejlődésének sajátosságait, rövid távú pihenési lehetőséget kell adnia a túlterhelés elkerülése érdekében, egységes beillesztést kell folytatnia a dinamikus szünetek osztályába 10 perc után.

A figyelmet a figyelmet arra kell koncentrálni, hogy szünetet kell tartani az épületek előtt, hangjelzéssel és váratlan technikákkal kopogás, taps, hangszerek, harang stb. További helyzetet kell igénybe venni dicséret, versenyek, zsetonok, zsetonok, matricák stb. Ez különösen igaz az óvodai korban. Használja a játékot és a játék helyzetét az osztályteremben. Hozza létre az osztálytermi legnyugodtabb légkört, tartsa fenn a jóakarat légkörét.

Az előtolásnak nyugodtnak, simanak, lassúnak kell lennie, a fő pontok ismételt megismételésével Minden technikának és módszernek meg kell felelnie a ZPR-ben szenvedő gyermekek képességeinek és jellemzőiknek.

A gyermekeknek elégedettséggel és önbizalommal kell rendelkezniük. Az osztályban és az iskolai órák után állandó figyelmet kell fordítani a gyermekek mindenféle tevékenységének korrekciójára.

ARANYALMA ÓVODA ÉS KONYHA 4969 TISZTABEREK FŐ U. 3. OM: SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT

A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika egyik legfontosabb feladata a mentális retardációnak a ZPR-től való elhatárolása. A ZPR-től történő mentális retardációt határoló pszichológiai és pedagógiai diagnosztika fejlesztésének nagy érdeme T. Vlasova, G. Dulnev, A. Luria, M. Pevzner, J. Shif, G. Sukhareva, V. Lubovsky, S. Zabramnoy és mások: A szellemi fogyatékos gyermekek intézményeinek megszerzésével kapcsolatos differenciáldiagnózis diagnosztizálásának problémáját vitatták meg az ben Tárgyfejlesztő környezet az óvoda szemészeti csoportjában megrendezett nemzetközi konferencián.

Még akkor is rámutattak, hogy csak a pszichometrikus értékelések nem voltak elegendőek a mentális retardáció diagnosztizálásához, és feladatokat dolgoztak ki a kutatási módszerek és kritériumok kidolgozására a mentális retardáció és a határvonal megkülönböztetésére, hasonló körülmények között. A származástól agyi, alkotmányos, szomatikus, pszichogéna gyermek káros tényezőknek való kitettségének idejétől függően a mentális retardáció az érzelmi-akaratbeli szféra és a kognitív aktivitás eltéréseinek különböző változatait adja meg.

Az agyi eredet mentális fejlődésének késése a kromoszómális rendellenességek, az intrauterin sérülések és a születési sérülések során gyakrabban fordul elő, mint mások, és a legnagyobb nehézséget okozza a mentális retardációtól való megkülönböztetés, mivel mindkét esetben a gyermekek általában kognitív deficitet és kifejezetten a modális-specifikus funkciók hiányát mutatják. Lubovsky, K. Pevzner, N. Tsypina, stb. Tanulmányaiban kimutatták, hogy a mentális fejlődés késleltetésével a mentális funkciók egyenetlen formációban vannak, és ezt károknak tekintik, és az egyéni mentális folyamatok fejletlensége.

Az oligofrénia esetén a lézió teljes jellege és hierarchiája jellemző. Itt vannak a fő megkülönböztető jellemzők, amelyek jelentősek a mentális retardáció és a mentális retardáció közötti különbségtétel szempontjából.

• Это был контакт между двумя разумами, сотворенными человеческим гением в золотую эпоху его величайших достижений.
• Hogyan lehet 40 után helyreállítani a látást
• Homályos látás és gyengeség
• Так, по крайней мере ему показалось вначале; затем он различил за ними очертания небольшой, но сложной машины.

A részlegesség, a mozaikosság a gyermek mentális aktivitásának minden alkotóelemének fejlődésében jellemző a kognitív károsodásra a ZPR-ben. A mentális retardációval felhívjuk a figyelmet a gyermek szellemi tevékenységének megsértésének teljességére és hierarchiájára.

Összehasonlítva a szellemi fogyatékos gyermekekkel a ZPR-ben szenvedő gyermekekben sokkal nagyobb potenciális lehetőségek kognitív tevékenységük fejlesztésére, különös tekintettel a magasabb szintű gondolkodásmódra - általánosítás, összehasonlítás, elemzés, szintézis, figyelemelterelés, absztrakció. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy egyes ZPR-ben szenvedő gyermekeknek, mint szellemi fogyatékkal élő társaiknak, nehéz az okozati összefüggések kialakítása, és hiányos általánosítási funkcióik vannak.

A gyermekek szellemi tevékenységének minden formájának fejlesztésére A ZPR-t dinamikájának ugrása jellemzi. Míg szellemi fogyatékos gyermekekben ezt a jelenséget nem kísérletileg fedezték fel. A mentális retardációval szemben, amelyben a megfelelő mentális funkciók - általánosítás, összehasonlítás, elemzés, szintézis - szenvednek, a mentális retardáció tárgyfejlesztő környezet az óvoda szemészeti csoportjában a mentális retardáció kialakulását.

Ide tartoznak az olyan mentális folyamatok, mint a figyelem, az észlelés, a kép-reprezentáció szférája, a látás-motoros koordináció, a fonemikus hallás és mások.

Amikor a gyermekeket megvizsgálják a ZPR-vel a nekik megfelelő körülmények között, valamint a célzott nevelés és oktatás folyamatában, a gyermekek képesek gyümölcsös együttműködésre a felnőttekkel. Jól fogadják el egy felnőtt segítségét, sőt még egy fejlettebb társa segítségét is. Ez a támogatás még hatékonyabb, ha játékfeladatok formájában nyújtják, és erre összpontosítanak a gyermek akaratlan érdeklődése a tevékenységek iránt. A feladatok játékmegjelenítése növeli a fogyatékossággal élő gyermekek termelékenységét, míg a szellemi fogyatékos óvodások számára ok lehet arra, hogy a gyermek akaratlanul elcsúszjon a feladattól.

Ez különösen akkor fordul elő, ha a javasolt feladat a szellemi fogyatékos gyermek lehetőségeinek határán van. A ZPR-ben szenvedő gyermekek érdeklődnek a tárgy - manipulációs és játéktevékenységek iránt.

A ZPR-ben szenvedő gyermekek játéktevékenysége, szemben a mentálisan fogyatékos óvodásokkal, érzelmi jellegű. A motívumokat a tevékenység céljai határozzák meg, a cél elérésének módszereit helyesen választják meg, de a játék tartalma nem kerül kidolgozásra.

Hiányzik saját terve, képzelete és képessége elképzelni a helyzetet a mentális síkon. Ugyanakkor szellemi fogyatékkal élő társaik a tárgy-játék műveletek szintjén maradnak.

A ZPR-ben szenvedő gyermekeket az érzelmek magas fényessége jellemzi, amely lehetővé teszi számukra, hogy hosszabb ideig összpontosítsanak olyan feladatokra, amelyek közvetlen érdeklődését okozzák. Sőt, minél jobban érdekli a gyermek a feladat elvégzése, annál magasabb a tevékenysége eredménye.

Hasonló jelenség nem figyelhető meg mentálisan fogyatékos gyermekeknél. A mentálisan fogyatékos óvodások érzelmi szférája nem fejlődik, és a feladatok túljátékos bemutatása ideértve a diagnosztikai vizsgálatot isamint már említettük, gyakran elvonja a gyermeket a feladat megoldásától, és megnehezíti a cél elérését. Az óvodáskorú ZPR-ben szenvedő gyermekek többsége különféle fok a saját vizuális aktivitása. Szellemi fogyatékos óvodásokban speciális képzés nélkül a vizuális aktivitás nem merül fel.

Egy ilyen gyermek megáll a tárgyképe háttér szintjén, azaz a firkálás szintjén. A ZPR-ben szenvedő gyermekek szomatikus megjelenésében ez főleg hiányzik dysplasticity.